摘要：在乡村振兴与学前教育优质均衡发展背景下，大批青年新教师充实到农村幼儿园保教岗位，成为推动乡村学前教育提质的重要力量。但农村幼儿园受地域条件、教研资源、园所条件、社会认知等多重现实条件制约，新教师入职后普遍出现理论与保教实践脱节、幼儿观察解读能力薄弱、家园沟通技巧不足、职业认同感偏低、自我发展动力不足等问题。本课题以沂南县湖头镇中心幼儿园新教师为研究对象，综合运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、行动研究法、案例研究法开展系统研究，完整经历文献梳理、现状调研、开题论证、多轮行动干预、案例剖析等研究过程，立足农村园本实际，探索“个体激活-园所托举-片区拓展”三位一体的专业成长提升路径。结合课题实践过程中的真实研究心得，反思农村新教师培养过程中的现实难点，为农村幼儿园新教师队伍建设提供可借鉴的实践方案。

 

    关键词：农村幼儿园；新教师；专业成长；行动研究；教研共同体

 

    一、课题研究过程

 

    本课题2025年2月立项，遵循“现状评估—制定干预方案—实践实施—观察反思—调整优化”的螺旋式行动研究思路推进。

 

    2025年2-3月为课题筹备与文献梳理阶段。课题组成员分工查阅国内外农村幼儿教师专业发展、区域研修、教育生态理论相关资料，梳理国内学者关于教师叙事研修、乡村教师队伍建设成果，借鉴国外新教师实践导向培训理论，厘清“农村适应性专业成长”核心概念。结合园情设计问卷、访谈提纲与课堂观察记录表，明确调研维度，细化组员分工，修订课题实施方案。

 

    2025年4-5月开展现状实证调研。面向园内新教师、园管理者开展调研，围绕专业知识、教学实施、幼儿观察、家园沟通、职业压力、研修需求采集一手数据；开展半结构化访谈，深入班级随堂观察，梳理新教师成长现实困境，从个体、园所、外部环境剖析成因，完成《农村幼儿园新教师专业现状分析报告》，找准实践切入点。

 

    2025年6-8月开题并启动首轮行动研究。召开开题论证会，明晰研究职责；落实两周一碰头、每月课题例会制度，建立新教师个人成长档案。重点推进教师自学反思实践，搭建读书分享平台，引导教师撰写教学反思日志，指导新教师制定个人专业发展规划，唤醒教师自我发展意识。

 

    2025年9-11月进入多维实践干预与中期复盘阶段。落实师徒结对、园本磨课、乡镇片区教研共同体等活动，扎根一日保教场景开展实践。筛选适应期、发展期不同层次新教师进行跟踪，收集成功案例与困境案例并组织集体剖析。课题组定期研讨，动态调整帮扶策略，汇总全部过程资料，完成中期报告、论文初稿与阶段性案例素材库，完成第一轮完整行动研究。

 

    二、课题研究路径

 

    课题摒弃照搬城市教师培养模式，构建个体自学反思为内核、园本教研为基础、乡镇片区教研共同体为拓展三位一体成长提升路径。

 

    第一，自我赋能，激活内生成长动力。搭建书刊共读、线上学习等多元自学渠道，引导新教师开展教育叙事式深度反思，跳出简单流水账记录，反思教育行为背后的儿童观。依据《农村幼儿园新教师分层成长任务清单》，区分适应期、发展期教师，制定可落地的阶段性成长目标，实现自我驱动。

 

    第二，做实园本教研，推行分层师徒结对。教研选题立足新教师真实保教难题，围绕活动设计、幼儿观察、家园沟通开展专题研讨、示范课与汇报课。落实一对一师徒结对，骨干教师从备课、班级管理、一日活动实施进行现场指导。建立新教师成长档案，收纳反思、观察记录、教学案例；完善园内激励机制，调动教师参与教研的主动性。

 

    第三，依托片区教研共同体，破解单园资源短板。改变以听课观摩为主的浅层研修，增加同课异构、问题式专题研讨、线上沙龙；落实外出培训二次分享制度，结合农村园实际转化学习成果，拒绝直接移植城区幼教经验，实现乡镇园资源共建共享。

 

    第四，立足保教现场，开展案例淬炼。把幼儿一日生活作为研修课堂，在游戏、生活实践中提升观察解读、家园沟通能力。跟踪不同发展水平新教师，既总结优秀教师成长经验，也深度剖析困境教师问题，借助案例研讨，把碎片化实践提炼为系统化专业经验。

 

    第五，完善多重协同保障。园所保障教研时间，关注新教师心理状态，疏导职业倦怠；倡导区域培训贴合农村幼教实际，构建“个体-园所-片区”完整支持链条。

 

    三、课题研究心得

 

    经过系列调研与实践干预，课题组对农村新教师成长形成几点切实体会。首先，内生动力是成长的根本，师徒结对、教研培训只是外部支架，如果教师主观意愿不足，外部帮扶收效有限，培养工作要兼顾业务提升与教师心理感受。其次，农村新教师培养必须走本土化道路，要充分考虑农村师资紧张、家长观念参差不齐的现实，策略追求简易可操作，不能照搬城市模式。再次，教师专业成长是螺旋上升的长期过程，存在能力反复波动现象，要尊重成长节奏，给予试错空间，切忌追求短期速成。此外，案例研究非常适配农村一线科研，门槛低、贴近真实保教，适合乡镇幼儿园开展实践研究。最后，仅靠一所幼儿园很难彻底解决全部问题，必须推动园所、片区、社会多方联动，补齐外部环境短板。

 

    四、研究反思与展望

 

    阶段性实践之后，参与课题的新教师反思意识、保教实操能力、职业认同感均得到一定提升，课题组成员也熟练掌握问卷、访谈、行动研究、案例分析等科研方法。但研究仍存在局限：样本主要局限于本园，覆盖面有限；部分教师反思深度不足；片区教研深度仍有待加强；成效评判以定性观察为主，缺少简易量化观测工具。

 

    农村幼儿园新教师专业成长是“实践‑反思‑重构‑再实践”螺旋上升的漫长过程。后续将适度扩大案例样本，优化分层成长任务清单，完善简易观测指标，深化片区教研实效，持续完善本土化成长支持体系，为县域农村学前教师队伍建设提供实践参考。（作者：山东省沂南县 程予）

 

    （备注：本文系临沂市教育科学规划课题《农村幼儿园新教师专业成长路径研究》阶段研究成果）