在学前教育改革的浪潮中，“自主游戏”已成为一个高频词。然而，当我们将目光投向实践现场，常会看到这样的景象：园长焦虑地徘徊在游戏区边缘，教师的手悬在半空欲言又止，孩子们的眼神在自由与约束间游移。2018年的临沂，正是带着这样的忐忑开启了自主游戏实践。七年后的今天，当我们回望这段旅程，看到的不仅是孩子们在梯子上攀爬的矫健身影，更是一场关于园所管理本质的深刻觉醒——管理不应是束缚童年的锁链，而应是托举童年的手掌。

 

    一、以心驭变：园长的理念破冰之旅

 

    自主游戏的落地，首先撞击的是管理者的认知堡垒。当传统管理惯性与儿童本位理念激烈碰撞，园长需要成为那个率先凿开冰层的人。

 

    记得初推户外自主游戏时，综合区的木梯孤独地立在角落，像座无人敢攀的险峰。“园长，梯子横梁会夹手，爬高了会摔”，新教师小张的担忧道出了普遍心结。那天我没有说教，只是蹲在孩子身后。当第一个男孩颤抖着爬上第三阶横梁，当孩子们自发形成“扶梯小队”，教师眼中的恐惧逐渐化为惊喜。这让我深刻体会到：理念的传递不需要宏篇大论，当教师亲眼见证那个总被贴上“调皮”标签的孩子主动保护同伴，当内向的丫头用梯子搭建出梦幻城堡，冰冷的“放手”指令自然化作温暖的教育自觉。

 

    安全焦虑始终是悬在园长头顶的达摩克利斯之剑。有位同行曾直言：“你怎么敢让孩子玩真工具？”我的答案藏在童年记忆里：七岁爬旗杆时本能盘紧的双腿，河边跳水前试探水深的小脚。这些经历让我确信，儿童天生具备风险预判能力，而过度的保护反而会钝化这种天赋。实践给出有力印证：开展自主游戏六年，真正的安全事故为零，倒是新转来的孩子在平地上频频磕碰——因为被剥夺了跌倒的权利，连身体都忘记了如何保护自己。于是我们开始重构安全观：带刺的月季不再被连根拔起，孩子们学习与刺共处；教师从“人形监控”退为远处守望者。当大班孩子熟练使用热熔胶枪制作坦克履带时，我们终于懂得：真正的安全不是无菌温室，而是让生命在适度风险中长出铠甲。

 

    更深的挑战在于教师角色转型。当王老师困惑“孩子在沙池挖来挖去，我站着像失职”时，我意识到传统教育观已深入骨髓。我们带领教师重读《放手游戏发现儿童》，将备课记录从“教会对称”改为“观察积木倒塌后的应对策略”。最动人的转变来自新教师小李：当孩子把圆形积木称为“皮球形”时，她抑制住纠正的冲动。三个月后，那个孩子用“皮球形”轮子做出了会转的房子，她含泪感叹：“原来守护不规范的称呼，就是在守护思维的翅膀。”这些实践让我们清晰：园长的首要使命，是帮助教师将“观察者-支持者-反思者”的新角色，转化为可触摸的教育行动。

 

    二、系统重构：让管理为童年让路

 

    当理念的坚冰消融，管理系统的重构成为必然。这不仅是制度的调整，更是对儿童生存空间的重新丈量。

 

    曾有参观者疑惑：“你们区的材料看似杂乱，孩子为何更专注？”答案藏在环境设计的哲学里——我们刻意打破整齐划一的区角格局，让空间保留呼吸感。综合区的木板梯子可自由组合成海盗船或太空基地；沙水区的水管由孩子亲自衔接；甚至教室的储物柜也常变身城堡外墙。这种“弹性空间”理念在材料投放中更显精妙：当积木区孩子为屋顶坍塌沮丧时，教师不是示范解法，而是递上他们讨论所需的床单与绳索。经费有限的困境被创意破解：装修废料变成沙池宝藏，快递盒经孩子巧手化为机器人，蛋糕盘在美工区重获新生。当环境真正践行“看得见、拿得到、放得回、能创造”十二字箴言，材料便不再是摆设，而成为会说话的“第三教师”。

 

    时间的枷锁却是最隐形的牢笼。初期严苛的作息表上，游戏时间被切割得支离破碎。最痛心的是看到沙池里刚成型的水渠，因集体活动时间到被迫拆除。改革从打破“钟表式管理”开始：每天上午划出完整的两小时游戏区块，教师可根据孩子状态灵活调整。当早用餐班级奔向户外时，当积木工程进入关键阶段延时收纳时，我们终于理解了“深度学习”的真谛——它需要连续的时间流淌。大班家长那句“孩子现在回家总说桥造好了”，比任何理论都更能证明：被尊重的游戏时间，终将转化为思维发展的空间。

 

    评价机制的转向尤为艰难。摈弃“教学环节是否完整”的旧尺，我们带着教师研制新的观察指标：看小雪在树叶蛋糕制作中的专注时长；记录浩浩面对积木倒塌时是哭泣还是调整；捕捉孩子们用“石头剪刀布”解决冲突的瞬间。离园后的教研室里，“游戏故事分享”成为最动人的仪式：教师讲述着孩子用三十块木板搭建斜坡的坚持，分析着角色游戏中迸发的复合句式。当评价焦点从“教师教得如何”转向“儿童如何思考”，教育的视角完成了根本性迁移——镜头对准孩子，奇迹自然入画。

 

    三、信任赋能：唤醒团队的心灵密码

 

    自主游戏的深层变革，终究要回归到人的觉醒。当园长从指挥官转型为赋能者，教育的温度便开始流淌。

 

    董老师的转变颇具象征意义。初期她焦虑地找我：“不教画画是不负责任！”我没有否定，而是送上《3-6岁儿童学习与发展指南》和几本游戏专著。三周后她冲进办公室，举着孩子涂鸦的“下雨的云”：“他们讲的故事比我设计的生动百倍！”现在的她已成为游戏导师，常对新教师说：“孩子本自具足，我们要做的是相信。”这份相信需要制度护航：我们赋予教师“试错权”——允许美工区出现范画实验，包容“问题墙”改为“图画墙”的探索。当园长主动“变懒”，教师的创造力便蓬勃生长。

 

    教研文化的重塑更是关键。那次关于“是否投放真锤子”的辩论中，我没有裁决，而是建议：“让实践说话。”支持者带孩子使用工具，反对者负责安全观察。一周后，反对派教师红着脸承认：“孩子们互相提醒‘握锤尾’，还会主动清理木屑。”更深刻的启示来自范画争议：当提出设想的教师亲身体验后，在反思中写道：“孩子的创造力远超我的范画预设。”这种“不居高临下、不预设答案”的教研原则，让内向的高老师也敢提议“沙池加海洋球”，让园聘教师自购平板支持小组讨论。当跟岗者惊讶于他们的投入时，那句“情怀懂不懂”的回答，道破了信任赋能的神秘力量。

 

    园长更需要成为教育温情的点燃者。高老师的故事常让我动容：当她三年级儿子羡慕妹妹的游戏时光，当她在教研群发出《对不起，儿子》的泣血文字，我将原文转发时写道：“任何AI都无法复刻这样滚烫的情感。”此后我们常看见她给女孩编发辫的身影——那何尝不是在编织教育的温度？而沂南园教师为凑不齐坦克零件的落泪，最终催生出供应商赊材料的善举。当毕业半年的孩子抱着证书说想老师，当小学生质问“为何妹妹能玩这么久”，这些瞬间让所有艰辛都有了答案：教育最深的回报，永远在生命的回响里。

 

    四、共生之桥：构建教育生命共同体

 

    自主游戏从来不是幼儿园的独舞，当家长与社会力量加入，教育便形成滋养生命的河网。

 

    初期家长的质疑直白而尖锐：“光玩能学什么？”我们没有辩解，而是开启“游戏观察员”计划。当父亲看到孩子计算沙坑容积，当奶奶发现孙女说“对称才美”，最坚固的认知壁垒开始消融。那位建筑工父亲的转变最具说服力：“我逼孩子认字三年，不如他在游戏里说‘拱桥承重’这句话生动。”现在的家长不仅送来纸箱水管，更在班级群分享家庭游戏故事——教育正在实现真正的“5+2>7”。

 

    更深刻的变化发生在园所生态中。游戏时间你会看到：保安大叔研究孩子自创的警察规则，保洁阿姨欣赏娃娃家“洗碗”流程，厨房团队依据孩子运动量调整食谱。当观摩者惊叹“连保安都懂自主游戏”，我们领悟到：真正的教育共同体，是让每个岗位都看见儿童的力量。这种看见催生出令人泪目的场景：供应商听闻孩子造坦克的坚持后，毅然伸出援手；毕业多年的孩子重返母校，只为再玩一次当年的游戏。教育的美好，就在这样的接力中生生不息。

 

    结语：守护童年的诗意远征

 

    七年的实践让我们懂得，自主游戏背景下的管理变革，本质是教育本质的回归之旅。这条路从不是坦途：我们经历过家长的联名质疑，面对过教师深夜的辞职信，挣扎过资源的极度匮乏。但当看见特殊儿童在游戏中第一次绽放笑容，当收到“谢谢你们让孩子这么快乐”的短信，所有风雪都化作滋养的春雨。

 

    教育终究是农业而非工业。园长要做的，是成为懂土地的农人：以理念为犁破开板结的土壤，用系统重构修复生态，借信任之光激活生命能量，最终构建共生共荣的教育湿地。在这片沃土上，我们不必苛求玫瑰与橡树比肩，因为每颗种子都藏着独特的生命密码——或是执着攀爬的藤蔓，或是摇曳生姿的蒲公英。而管理者的幸福，就在于见证万千生命，以自己独有的姿态，触摸属于他们的天空。

 

    参考文献

 

    [1]李季湄.幼儿教育观新论[M].人民教育出版社,2018.

 

    [2]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社,2020.

 

    [3]临沂学前教育研究中心.自主游戏实践白皮书[R].2024.

 

    [4]EdwardsC.等.儿童的一百种语言[M].南京师范大学出版社,2014.（作者：山东省临沂市沂南县 赵欣）